2025年1月至6月，為響應《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（2023-2027年）核心要求，調研團隊聚焦新課改背景下思政教師角色重構議題，海南、內蒙古、江西、云南、安徽、湖北等全國多個省份，通過“實地訪談+問卷調查”的方式開展專項調研，力求準確認識思政教育轉型一線實況，為教師發展與教育改革提供實踐參考。
　　 　　
　　調研期間，團隊成員扎根課堂，與13位小學至大學的思政教師、學生展開深度對話，在訪談過程中，我們深切感受到一線教師在新課改背景下從知識傳授者向素養培育者轉型的有效嘗試，也聽到了學生在新課改背景下對教師角色重構的聲音。
　　
　　內蒙古教齡4年的韓老師分享數字化教學心得：“我會使用‘智慧中小學’平臺發布微課預習，課堂上用‘問卷星’實時投票分析觀點”，還會將抽象目標落地：“設計情境任務，將素養目標轉化為學生能通過案例分析提出解決社區問題的合法方案”；高校學者也給出方向，華中師范大學的劉老師強調：“新課改要求教師具備課程意識，不能僅關注怎么教，更要思考為什么教、教什么”，提醒教師“保持一個研究者的狀態，要對自己教育場域中的每一部分都保持好奇心”。
　　
　　從小學到中學，學生們的反饋滿是真實感受。司同學談起思政課：“希望老師能讓我們多參與一下熱點話題的討論，能更多地讓我們抒發一下對當下政策呀、社會熱點事件的看法，或者說邀請家長或者社區工作者來課堂分享真實的這種案例”。 　　 　　
　　如果說訪談讓我們聽到了“點”上的心聲，那么問卷調查，則為我們勾勒出“面”上的清晰畫像。團隊面向全國開展問卷調查，覆蓋各年齡段教師，共回收有效問卷184份。
　　
　　問卷數據進一步勾勒出轉型全貌：教師面臨的核心挑戰集中在教學方法調整、課程開發能力不足等方面，其中課程設計與開發能力提升需求最為迫切；而教學資源支持、專業培訓機會、同行交流平臺成為教師最期待的幫扶方向，優秀參考案例資源包更是需求首選。   　　
　　依托調研成果，基于調研成果，團隊針對新課改背景下思政教師角色重構提出如下針對性建議：構建“多維主體聯動-靶向資源賦能-動態機制護航”協同路徑，既通過“高校-中小學-教研機構”三方協同織密支撐網絡，為不同年齡段、不同能力基礎的教師提供“易轉化、能遷移”的實踐方案，圍繞“新理念-新方法-新內核”打造一體化資源矩陣，為教師破解課程設計、技術應用難題提供“可直接用”的工具載體，通過動態引導、賦能、優化機制筑牢閉環保障，避免政策落地空轉、素養提升失衡、教學變革停滯。
　　
　　調研團隊成員表示，此次調研既見證了一線思政教師主動破局的探索精神，也清晰把握了教育轉型的痛點與需求。未來，團隊將持續深化研究，推動調研成果轉化為針對性支持方案，助力思政教師在新課改浪潮中實現“破繭成長”，讓思政課堂更有溫度、有深度，真正發揮立德樹人的核心作用。
　　
　　文案丨陳佳韻​
　　
　　供圖丨陳佳韻 司陳雨​