在縣域語文課堂播撒文化的種子
　　——訪靜樂縣第二中學(xué)高麗清老師
　　
　　高麗清女，1971年出生，群眾。1992年畢業(yè)于山西師范大學(xué)中文系�，F(xiàn)任靜樂縣第二中學(xué)語文教師，高級(jí)職稱。
　　
　　扎根鄉(xiāng)土：靜樂二中的文化播種者
　　53歲的高麗清老師，是靜樂縣第二中學(xué)的一名語文老師。從山西師范大學(xué)畢業(yè)后，她帶著對(duì)教育的熱忱扎根縣域講臺(tái)，憑借扎實(shí)的學(xué)識(shí)和不懈的探索，成長為高級(jí)職稱教師。今天，讓我們走進(jìn)她的語文課堂，聆聽這位縣域教育耕耘者與語文教學(xué)的故事。
　　
　　寫作教學(xué)：回歸生活本真
　　寫作是初中語文的重點(diǎn)，更是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的難點(diǎn)。高麗清老師的破解之道，是讓寫作回歸生活本真。
　　“寫真事、抒真情，才能讓學(xué)生真正愿意表達(dá)。”她堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)——老師的一個(gè)眼神、同學(xué)的一次互助、家庭的一頓晚餐，都能成為“每日觀察筆記”的素材。她還設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、進(jìn)行課堂調(diào)查、課余觀察等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累靈感。
　　每學(xué)期，她會(huì)結(jié)合新聞報(bào)道、參觀訪問、校園風(fēng)采等主題開展寫作評(píng)析，鼓勵(lì)寫法創(chuàng)新。“圍繞親情、友情、師生情（或家庭、學(xué)校、社會(huì)）這些接地氣的話題命題，學(xué)生才能敞開心扉。有了表達(dá)的激情，自然就有了寫作的欲望。”她特別提到，指導(dǎo)學(xué)生用日記、周記形式記錄真實(shí)青春感也非常有效。
　　
　　方言策略：資源與規(guī)范并重
　　縣域?qū)W校的方言環(huán)境，給普通話朗讀和規(guī)范表達(dá)帶來挑戰(zhàn)。高麗清老師卻從中讀出了雙向價(jià)值：“方言對(duì)語文教學(xué)的影響具有雙向性，即可作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，強(qiáng)化語言理解和文化認(rèn)同，也可能影響標(biāo)準(zhǔn)語言習(xí)得效果。”
　　靜樂方言中，平舌音與翹舌音、前后鼻音常常不分，比如“體育”中的“體”讀作“qi”，“七”和“九”不分等。她沒有簡單否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“”方言也可作為可利用資源，我嘗試過融入語文教學(xué)，收到了很好的效果。比如我們靜樂‘水’、‘書’不分，有本民謠唱道，‘他左手拿著一本書，右手端著一杯水，喝水又看書，聽到包里有只小老鼠，嚇得扔了書灑了水。’這既有趣味，又讓學(xué)生直觀感受到‘書’與‘水’的發(fā)音差異。”
　　同時(shí)，她也清醒地提醒學(xué)生：“母語很珍貴，但不能過分依賴。否則會(huì)影響普通話應(yīng)用能力，導(dǎo)致語言交流形成障礙，社會(huì)融入會(huì)受到限制，繼而影響社會(huì)資源獲取和職業(yè)發(fā)展方向。”這種辯證的引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)同方言文化的同時(shí)，也重視規(guī)范表達(dá)。
　　
　　閱讀推廣：巧架資源之橋
　　推廣課外閱讀，在資源有限的縣域?qū)W校殊為不易。高麗清老師用切實(shí)可行的方法，為學(xué)生打開了一扇窗。
　　“我在班上建立班級(jí)圖書角，把我的文學(xué)書籍拿出來放在圖書角，建立借閱規(guī)則，讓學(xué)生有書可讀，拓寬視野，積累寫作素材，擴(kuò)大知識(shí)面。”更重要的是讓閱讀“活”起來——“每組利用班會(huì)組織讀書分享會(huì)，學(xué)生很活躍，愛上了讀書。”看到學(xué)生們從閱讀中收獲樂趣與成長，高老師感到無比欣慰。
　　
　　分層教學(xué)：大學(xué)智慧落地
　　縣城初中生源基礎(chǔ)差異大，文言文和現(xiàn)代文閱讀是普遍的難點(diǎn)。高老師將大學(xué)時(shí)學(xué)到的教學(xué)理念融入實(shí)踐，讓不同層次的學(xué)生都能穩(wěn)步提升。
　　文言文教學(xué)中，她“指導(dǎo)學(xué)生先會(huì)朗讀，每個(gè)學(xué)生做好筆記，逐字逐句指導(dǎo)，會(huì)翻譯，能疏通”。她幫學(xué)生梳理通假字、一詞多義、古今異義詞和文言句式，讓學(xué)生在積累中體會(huì)“古人用詞的精煉”和“中華文化的博大精深”。“切勿死記硬背，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的美，興趣自然就來了。”日積月累，學(xué)生們愛上了文言文，有了濃厚的興趣。
　　現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，她則“把課內(nèi)的每一篇現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)很好的范本結(jié)合各種問題展開”，讓學(xué)生掌握不同題材的閱讀方法和答題思路。“方法對(duì)了，學(xué)生就有了成就感，學(xué)習(xí)熱情也就被激發(fā)出來了。”
　　
　　心靈滋養(yǎng)：做引路知心友
　　作為群眾身份的教師，高老師將更多精力聚焦在語文教學(xué)的本質(zhì)上。靜樂二中的留守兒童較多，他們?nèi)鄙倥惆榕c關(guān)愛，她便借著語文課堂這片沃土，與學(xué)生深度交流。
　　“我想做他們的好朋友，走進(jìn)他們的生活。”她引導(dǎo)學(xué)生通過讀書改變命運(yùn)，樹立遠(yuǎn)大理想，和他們一起制定近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)。她用“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的道理鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。在她的課堂上，語文不僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)，幫助學(xué)生們充滿自信，爭做時(shí)代驕子。
　　
　　寄語后學(xué)：情懷筑基，能力為翼
　　對(duì)于山西師大中文學(xué)科將來可能到縣域或基層初中任教的師弟師妹們，高老師分享了最真切的體會(huì)。她認(rèn)為最需要提前做好的心理準(zhǔn)備是：
　　不忘初心，厚植情懷：“要準(zhǔn)備懷著一腔熱血投身于教育事業(yè)。”
　　終身學(xué)習(xí)，以身立教：“從而適應(yīng)科技日新月異，知識(shí)快速迭代的時(shí)代。”
　　堅(jiān)守底線，立德樹人：“因?yàn)樽x書育人，師德為先。”
　　而最值得培養(yǎng)的一種教學(xué)能力，她認(rèn)為是認(rèn)知能力：
　　“老師有沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望？教育最大的功能是點(diǎn)燃和啟發(fā)。”
　　“有沒有把學(xué)生的努力引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向上。”
　　
　　文化傳承：扎根家鄉(xiāng)土壤
　　作為師大培養(yǎng)的文化傳播者，高老師有意識(shí)地將靜樂本土的歷史、民俗、風(fēng)物等元素融入語文教學(xué)。靜樂縣古城鵝城位于西北黃土高原，是山西省忻州市的下轄縣，有悠久的歷史。當(dāng)?shù)靥厣�的文化特產(chǎn)，如靜樂道情、剪紙等遠(yuǎn)近聞名。家鄉(xiāng)的景區(qū)有天柱山、風(fēng)神山、文峰塔，吸引著遠(yuǎn)近游客。紅色革命基地高君宇紀(jì)念館，都成了她的教學(xué)素材。“講家鄉(xiāng)的故事，學(xué)生總有說不完的話。”在寫作教學(xué)中融入這些元素，“激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的宏偉夙愿，牢記使命，做好接班人，為祖國的繁榮昌盛積蓄力量，爭做時(shí)代好少年。”高老師堅(jiān)信，“讓語文扎根家鄉(xiāng)土壤，才能開出更絢爛的花。”
　　撰稿人：化學(xué)2302班侯靜